TICs para aprender explorando, creando y compartiendo...

"Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo" Benjamín Franklin

Hola compañeras y compañeros, casi no llegó, me enrede un poco con otros problemas y pensando como hacer mi proyecto para la tarea final. Elegí diseñar un prototipo de la programación para un curso en línea. Y creo que como se ha venido diciendo a lo largo del curso, hasta que no te pones a hacer las cosas te surgen las dudas  de por donde empezar, a quien invitar, como y con que lo vasa a hacer, etc. En un principio pensaba adaptar el curso que diseñe para mis estudiantes el semestre que termina, pero luego me surge la idea de porque no nacer algo un poco más ambicioso, un curso para crearlo en colaboración con mis compañeros de trabajo. Superando el miedo de que quizás no les interese a muchos de mis compañeros, o bien de que me digan que sí,  lo primero es empezar por generar la idea para luego invitarlos a participar. 
Tentativamente mi curso se llama: TICs para aprender, explorando, creando y compartiendo.

I. Propósito: Ofrecer un curso que apoye a los D.T.I. de la asignatura de Computación a conseguir el enfoque innovador que  busca que el egresado del Bachillerato del IEMS GDF, adquiera habilidades básicas para acercarse al manejo del equipo de cómputo...; la Internet; y las nociones básicas de la informática, para potenciar su capacidad creativa y desarrollar habilidades para la recopilación y producción de información variada, organización y sistematización del conocimiento. Para ello se propone un curso en donde los D.T.I. participantes se asuman como aprendices:

II. Objetivos del curso buscan llevar a los participantes a:  

1. Reflexionar sobre la educación del siglo XXI, los paradigmas centrados en el aprendiz, el aprendizaje en red, y los docente como profesional y aprendiz.
2. Revisar el modelo Educativo del IEMS, D.F. para las asignaturas de computación y definir si se habla de Enseñanza de la computación o aprendizaje mediado por tics. 
3. Identificar cuales son los saberes y competencias principales que propone el modelo Educativo del IEMS, D.F. desde la asignatura de computación, que permitan a los estudiantes convertirse en aprendices que exploran, crean y comparten saberes y contenidos de acuerdo a sus intereses y necesidades de su contexto social.
4. Explorar y conocer las opciones que la Web 2.0, el aprendizaje por proyectos y la propuesta de los artefactos digitales para pensar en otra forma de facilitar aprendizajes.
5. Crear una propuesta para abordar el Curso de Computación I o II de una manera innovadora trabajando de manera colaborativa.

III. Público objetivo:  Profesores de la asignatura de computación que comprometidos con la educación y que deseen innovar y rescatar el modelo educativo del IEMS, D.F

IV. Contenidos de aprendizaje relacionados con los objetivos. 

• Unidad 1. Educación y paradigmas centrados en el aprendiz, aprendizaje cooperativo, aprendizaje en red. La identidad y rol del docente del siglo XXI.
• Unidad 2. El modelo Educativo del IEMS, D.F., el paradigma constructivista y humanista en el que se sustenta. Los retos de la educación para los jóvenes en el siglo XXI.
• Unidad 3. El programa de estudios de la asignatura de computación, de los contenidos a las competencias. Evolución de la enseñanza de las TICs y enfoques: instrucción o aprendizaje mediado por TICs. Aprendices que exploran, crean y comparten saberes y contenidos de acuerdo a su contexto social.
• Unidad 4. Aprender en red: la Web 2.0 en la educación, redes sociales, comunidades de aprendizaje
• Unidad 5. La evaluación autentica y el aprendizaje situado:  el aprendizaje por proyectos, los artefactos digitales. 

V. Proceso de enseñanza y aprendizaje

1. Semana 1.: Revisar el módulo de bienvenida sobre la plataforma de trabajo, Actualizar los datos de su perfil, presentarse y compartir en el foro de presentación a que se dedica y sus expectativas al tomar el curso. Revisar el tutorial sobre el uso del blog, y compartir una primera entrada, para presentarse y explicar sus expectativas.
2. Semana 2.: Revisar los materiales de la primera Unidad 1. Participar en el foro de la semana, y realizar una entrada a su blog donde comparta una reflexión sobre el tema. 
3. Semana 3.: Leer los materiales de la segunda Unidad 2. Participar en el foro de la semana para organizarse, y en equipo de 3 o 4 personas hacer un producto colaborativo(en Google Drive, Prezi, Cmaps Tools, Scratch, Prezi) con sus reflexiones y compartirlo en sus respectivos blogs, con una breve introducción de como se organizaron y eligieron la herramienta seleccionada.
4. Semana 4. Después de leer los materiales de la Unidad 3, participar en el foro para compartir como entiende el programa de las asignaturas de computación y como lo ha abordado, trabajar en equipo de 3 o 4 personas. Compartir una evidencia donde  muestre alguna estrategia exitosa para llevar en el aula y que permita explorar, crear o compartir. Finalmente realizar una entrada en su blog como producto de la Unidad.
5. Semana 5. Leer el material de apoyo de la Unidad 4, participar en el foro para reflexionar sobre el uso de las redes en educación oportunidades y obstáculos, y luego en equipo de 3 o 4 personas colaboren para realizar una producto en donde lleguen a una conclusión al respecto, y luego compartan la entrada en su blog.
6. Semana 6. Revisar el material de apoyo de la Unidad 5, compartir en el foro sus  reflexiones sobre el tema de la evaluación, el ABP y los artefactos digitales. Realizar una entrada a su blog en donde compartan sobre los artefactos digitales que han empleado y  para que tipo de aprendizajes pueden emplearse.
7. Semana 7 y 8 Formar un equipo de 3 o 4 personas para elaborar la planeación semestral de la asignatura de Computación I o II, desde la propuesta del curso. Compartiran su entrada para que esta a su vez se incluya el Blog general del curso que muestre las Planeaciones de los diferentes equipos.

VI. Actividades de evaluación 

a) Coevaluación: El blog de cada participante se empleará como una portafolio de evidencias que será revisado por 2 compañeros del curso, que emitan opinión sobre las entradas, y den retroalimentación al participante, de acuerdo a los criterios sugeridos para evaluar.

b) Autoevaluación: La diferentes entradas al blog del participante son herramientas que lo pueden ayudar a reflexionar sobre como va viviendo el aprendizaje.

c) Heteroevaluación: Se realizarán observaciones al trabajo del participanten, solo con el fin de ofrecerle una orientación formativa y de reflexión, por parte del equipo docente.

Aprendices que aprenden creando...

Vector de Logo diseñado por Freepik

"Aprendices que producen" es una idea no tan nueva de concebir la educación, como se lee en el sitio de Conecta13 sobre los artefactos digitales, hoy más que nunca es posible y es obligado aprender haciendo. La web social ahora pone a disposición de cualquiera un amplio abanico de herramientas gratis(o de muy bajo costo) y en línea para producir y editar contenidos de diverso tipo: textos, imágenes, vídeos, audio, presentaciones, infografías, etc.

Como maestra de chicos de nivel bachillerato el tener acceso a la Web 2.0, me abre un mundo de posibilidades, para plantear a mis jóvenes aprendices tareas para generar productos o artefactos digitales que permitan mostrar el resultado de procesos de aprendizaje personal y/o colectivos.

Pero además el artefacto digital no queda suscrito a las cuatro paredes del aula, con las redes sociales, se pueden compartir estas producciones que se pueden enriquecer con las aportaciones de otras personas conectadas interesadas en los mismos temas.

Ciertamente, no todo es tan sencillo, en mi caso tengo el problema del acceso de Internet y de la capacidad de los equipos con los que contamos en la escuela. Ello obliga a pensar en estrategias para superar estos problemas, por ejemplo usando ideas de la educación expandida y el aprendizaje móvil.

Indudablemente considero que el haber participado en este MOOC me ha ayudado a seguir pensando en una educación centrada en el aprendizaje, en donde todos podemos crear contenidos y establecer lazos y comunidades con otras personas interesadas en mejorar educación.

Este Easp MOOC13 ha sido una excelente oportunidad para seguir fortaleciendo mi identidad como un aprendiz permanente. Me ha permitido incrementar los recursos de mi PLE, al entrar en contacto con otras personas y conocer nuevas herramientas y usos de las mismas como vehículos de aprendizaje.

En el caso particular de mi actividad como docente a nivel bachillerato, puedo decir que la creación de historietas es una forma lúdica y muy motivante para reflexionar sobre el propio aprendizaje. Creo que para mis chicos puede ayudarles en muchos aspectos para adquirir y mejorar competencias de expresión escrita, y para reflexionar sobre contenidos teóricos y autoevaluación. Ya había usado esta estrategia en alguna ocasión utilizando una herramienta de presentaciones como Impress, obviamente con la limitación que el trabajo es más artesanal, por así decirlo. En esta ocasión probe Pixton, que a pesar de que no es una herramienta gratuita, la versión de prueba puede usarse para hacer alguna actividad, y después analizar la posibilidad de adquirir la licencia escolar. La creación de historietas con Pixton, se parece a los mapas mentales que permiten unir los dos hemisferios cerebrales para reflexionar de manera creativa sobre algún tema. La herramienta esta en español, y por lo tanto, permite a los chicos aprender explorando. Le doy un 10.

Saber conversar. Las redes sociales y el docente reflexivo.

Tarea2: EaspMOOC13

Verónica  Torres Garduño

En el curso EaspMOOC13, la segunda unidad se dedica a las Redes Sociales(RRSS) como medio de formación continua de los profesionales dedicados al área de la educación. Los temas ayudan a obtener una visión panorámica sobre las redes sociales, la idea del aprendizaje social y las redes sociales, la identidad y privacidad y los tipos de redes sociales y los criterios a seguir para seleccionar alguna  red social según la actividad formativa.

Al terminar de leer el material, recordé un vídeo que ya hace tiempo había encontrado al buscar sobre el tema de liderazgo, una conferencia de Bernardo Toro, un personaje colombiano que en esa ocasión habló de una manera genial sobre lo que se necesita para ser líder en esta época compleja y de retos que nos ha tocado vivir. Bernardo Toro habla que para  Ser Líder hoy hay que cuidarse a sí mismo, saber conversar, desarrollar una inteligencia altruista y saber ubicar y acceder a la información. De estos temas comparto la parte cuando habla de saber conversar, donde destaca que es muy importante para quien aspira a ser líder saber conversar, pues somos nuestras conversaciones, y que ello nos permite dar y pedir ayuda. Menciona que el creador de Facebook dijo una vez en una conferencia que las redes sociales ya existían antes de su invento, y que esa famosa red social no es más que un medio para que las personas conversen. Dice Toro que las redes sociales son básicamente de tres tipos: emocionales, profesionales y sociales, y todas según el ámbito sirven para dar y pedir ayuda, cooperar con otras personas en proyectos donde la ética vaya antes que la ciencia, la tecnología y el poder,  para hacer posible la dignidad humana de las personas a las que van dirigidos los proyectos.

En este sentido, es indudable que las las herramientas que nos ofrecen las diferentes plataformas para montar nuestras redes sociales son una gran oportunidad para aprender, conocer personas, construir comunidades y colaborar en proyectos comunes, sin importar la distancia, la hora o el lugar. Como comparte Virginia Caccuri en su libro Computación para docentes 1 , las redes sociales son herramientas que apoyan al docente a socializar, cooperar y colaborar, y que el conocimiento de estas herramientas es parte de la serie de estándares que la UNESCO propone deben adquirir los profesionales de la educación para lograr la  inserción de las TICs en los procesos del aprendizaje.

De manera más profunda, las ideas sobre aprendizaje social, redes sociales y comunidades para el aprendizaje, las teorías cognitivista  y conectivista, plantean un escenario en donde los profesionales de la educación necesitan reflexionar sobre su rol en una sociedad que se ha cambiado y complejizado, entre otras cosas por la evolución de las tecnologías, en especial de las tics, que han cambiado nuestra forma de buscar, crear y comunicar el conocimiento y el saber. El papel del docente a dejado de ser la fuente del única del saber, frente a Internet y los múltiples medios de acceso es imposible competir. Por ello, es tan importante hacer una reflexión profunda como la que invita a realizar Philippe Perrenoud en su libro Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar 2. En donde,señala la importancia de desarrollar una competencia reflexiva sobre la labor educativa, que ayude a profesionalizar la práctica docente, y coloque al mismo en un papel más científico y creativo de su labor.

Las redes sociales RRSS, entonces nos ofrecen grandes oportunidades de aprendizaje basado en la reflexión de nuestra práctica al compartir con otros compañeros  dentro del centro educativo, con nuestros estudiantes, con personas de otros países, con expertos, y también nos da la oportunidad de mostrar a la comunidad y sociedad a la que pertenecemos sobre lo que hacemos. Esto por supuesto, lleva responsabilidades e implicaciones en la construcción de nuestra identidad profesional y los nuevos retos y riesgos de vivir en un mundo más conectado, en donde hay que saber lo que se puede o no compartir, según su transcendencia e importancia.

En general, solo quiero recomendar para iniciarse en el uso de las RRSS: atreverse, probar, compartir, seguir, colaborar, agradecer, aprender a conversar para dar y pedir ayuda como dice Bernado Toro.

1. Computación para docentes, Virginia Caccuri, Manuales USERS, 2012 http://usershop.redusers.com/ficha.asp?marca=libros&numero=lpcu224
2. Desarrollar la práctica Reflexiva en el oficio de enseñar, Philippe Perrenoud, Graó, 2007

Tarea1easpMOOC13VeronicaTorres

¿Y si la educación sucede en cualquier momento y en cualquier lugar?

¿Entonces porque no nos salimos del aula?

Tarea1: EaspMOOC13

Verónica Torres Garduño

Como parte de la primera tarea a realizar para el EaspMOOC13, elegí revisar el tema de la “Educación expandida” de ZEMOS98 que se refiere de manera central a hablar de lo educativo como un derecho a aprender no solo en la escuela: ¿Y si la educación sucede en cualquier momento y en cualquier lugar?

Suena conocido, eso de aprender en cualquier momento y cualquier lugar, es la gran promesa de Internet, el gran sueño de la democratización de la educación, pero no solo se queda ahí. Al leer el libro Educación Expandida1 la frase que más me impacto fue "poner en jaque al sistema incluso si nosotros somos el sistema". Es decir, ZEMOS98 promueve la idea de aprender  y crear  de manera diferente a lo que ya conocemos, y cuando se logre hacer una propuesta nueva, no conformarse y seguir cuestionando y proponiendo cosas nuevas, el chiste es no perder la frescura ni paralizar el movimiento.

Así ZEMOS98 no habla de modelos educativos, sino en pensar en tipologías educativas, es decir en propuestas educativas, en donde el común denominador es el atreverse, el crear, el comunicar, el hacer cosas diferentes. Un ejemplo es el Banco de Conocimiento Común, BCC2, como un ejemplo de una forma diferente de aprender, crear y comunicar el conocimiento.  

Otra idea muy importante que quiero destacar de ZEMOS98 se refiere a la "calidad" en la educación. Se imaginan pensar en la calidad como algo que puede paralizarnos, que puede impedir la creatividad a la hora de pensar e innovar, de verdad es una idea fuerte, entonces esto me lleva a conectar con ideas que he leído sobre el error, y repensar su importancia en la educación. Creo muy importante la reflexión sobre la calidad, que deje de ser una construcción de estándares desde fuera,  para medirnos o compararnos con otros a partir de aprendizajes correctos o convenientes para otros, en lugar de ser una construcción más cercana a los aprendices, que tienen derecho a aprender a construir sus propios estándares de calidad, que permitan la evolución de sus prácticas educativas según sus propios contextos.

Es una propuesta verdaderamente profunda la idea de ZEMOS98 y la Educación expandida3, invita, obliga (aunque no en el sentido estricto de obligación) a aprender, a errar, a comunicar, a crecer, a reflexionar, a cambiar, a cuestionar a preguntar, ¿porque las cosas deben ser como son?, ¿hay otra manera de pensar la educación?

La idea de la Educación expandida invita a salir del aula y de sus paredes rígidas y sus saberes correctos, para ir a un mundo complejo, donde no hay ideas correctas o incorrectas, sino contextos, que requieren de un pensamiento crítico, de una actitud creadora, pero sobre todo de la necesidad de saber trabajar en colaboración de manera horizontal. Siguen una filosofía parecida a la del software libre.

Zemos98 y la Educación expandida te dejan un sabor de utopía alcanzable, no les robo el placer de descubrirlo por ustedes mismos al leer el libro. Pero lo que sí comparto es la idea constante de un aprendizaje horizontal, de la creación de comunidades, que aprovechan las tecnologías como un catalizador, para crear, compartir, aprender, comunicar, cuestionar, reinventar, evolucionar. Una idea poderosa ¿no? ¿que tal si rompemos la reglas educativas tradicionales? y ¿compartimos?

Retomando la escritura en un blog...

Siete meses más o menos de mi última entrada, la última la hice para el curso de ABPmooc, que ya no pude terminar, y me he quedado con la espinita. Pero ahora vuelvo a usar este Blog para hacer mis tareas ahora en el MOOC #easpMOOC13, saludo a todos y espero aportar en algo a esta nueva aventura de aprendizaje y creación. Aprender haciendo. 

Aprender como nunca antes

Para empezar a cambiar en educación, hay que leer a Paulo Freire:

• "Nadie educa a nadie —nadie se educa a si mismo—, los hombres se educan entre si con la mediación del mundo."

- Capítulo II (Buenos Aires. Ed. Siglo XXI, 2008, p. 69)

Paulo Freire

 y empezar a aprender en comunidad y dejar volar la imaginación, soñar que las cosas pueden ser diferentes.

Brainstormingtarea2 from Veros Torres

Un proyecto memorable: GuiñoRadiometrajes

La aventura comienza cuando mi compañero José Luis de Filosofía me platica su estrategia para trabajar los temas de Filosofía I con los grupos que compartíamos de primer semestre de bachillerato. La estrategia era organizar a lo/as chico/as en equipos y que eligieran un tema: amor, religión, vida, para contar una historia desde la filosofía mediante un vídeo, una radionovela, o una obra de teatro güiñol: Guiño-Radiometrajes. Me fascino y vi la posibilidad de hacer algo memorable desde la asignatura de Computación I y me uní a la aventura. Entonces les pedí hacer carteles, invitaciones, tripticos y sinópsis con ayuda del procesador de textos para presentar los vídeos en el auditorio de la escuela, como si fuera una muestra de cine. Como resultado disfrute mucho dejar de dar clase magistral me convertí en guía de lo/as estudiantes, orientando sobre el uso del procesador de textos. Lamentablemente no hice la sistematización de la experiencia, pero lo/as chicos se emocionaron mucho, y lograron crear productos de muy buena calidad con una herramienta tan sencilla como es el procesador de textos, trabajaron la escritura, usaron su creatividad, se organizaron en equipo, aprendieron de forma significativa y disfrutaron la experiencia.

Sierra zero una propuesta de ABP

Primera Semana
Como parte de la tarea de la primera semana del curso ABPmooc de INTEF, elegí analizar el proyecto de Sierra Zero(PSZ)  experiencia desarrollada en la Sierra norte del estado de Puebla por el Maestro Rafael Sampedro Martínez. El PSZ muestra como la metodología de aprendizaje ABP puede apoyar a las personas y sus comunidades a mejorar su educación y en general sus niveles de vida. El maestro Sampedro parte de su contexto, de las condiciones de su escuela y de los resultados obtenidos por los niños y las niñas en la prueba PISA, a partir de ello inicia una aventura que comienza por analizar ¿qué esta pasando? y ¿cómo pueden hacer la cosas de otra manera?, para obtener resultados diferentes con los recursos que tienen, y con los que pueden conseguir con apoyo de su misma comunidad, el gobierno y de otras instituciones nacionales y extranjeras. A continuación, el análisis de PSZ: 

Tarea01 ab pmoocp2p from Veros Torres

De la experiencia del Proyecto Sierra Zero(PSZ) se puede señalar que para usar la metodología de ABP hay que empezar con un sueño, trabajar con dedicación y adquirir y aplicar fundamentos teóricos, que permitan alcanzar los resultados esperados e incluso ir más allá. http://sierrazero.blogspot.mx/




La educación actual y el ABP
A partir de los resultados que ofrece proyecto Sierra Zero, es posible reflexionar sobre la educación en general, entre otras cosas preguntarse ¿porqué la escuela ya no da respuesta a nuestros anhelos y problemas? Es necesario analizar el contexto actual de nuestras escuelas, comunidades y países: las condiciones económicas, el avance de las tecnologías, los retos sociales, políticos y ambientales, los descubrimientos de como aprenden las personas y del funcionamiento del cerebro, los resultados de la pruebas estandarizadas (PISA), nos llevan a reflexionar ¿qué esta pasando a nivel educativo?, ¿porqué los bajos niveles de aprendizaje?, ¿porqué la deserción?, ¿porqué se aburren los chicos y las chicas en la escuela?, ¿quiénes son los responsables del cambio?, ¿qué nos corresponde como docentes?, ¿qué hizo el maestro Sampedro diferente con el  PSZ?
Actualmente estas preguntas, cobran especial significado frente a la Reforma Educativa en mi país, en el caso particular del nivel bachillerato porque en el centro del debate están los problemas del bajo aprovechamiento y la deserción de los chicos y las chicas, porque la escuela no los prepara para la vida. Es triste escuchar que la escuela les aburre, que no les interesa aprender cosas que no tienen utilidad para su vida, que no le encuentran sentido y que nada más quieren el "papelito" que les permita conseguir un trabajo, o les libere del control paterno para hacer su vida.
En este sentido, surge la pregunta ¿puede ser el ABP una manera de ofrecer una educación diferente? El proyecto Sierra Zero es una propuesta para el nivel básico primaria, para niños y niñas de 6 a 12 años que ha obtenido excelentes resultados. Pero ¿es posible aplicar el ABP a nivel bachillerato? La respuesta positiva se puede encontrar en múltiples reportes de aplicación del ABP en escuelas, tanto de nivel bachillerato como a nivel profesional. También de manera personal, he tenido la oportunidad de intentar acercamientos al trabajo por proyectos tanto de manera individual como con el apoyo de otros compañeros, que me han reportado buenos resultados. Sin embargo, observó que al igual que otros compañeros no estoy trabajando por proyectos actualmente, por motivos personales principalmente (falta de seguridad de como trabajar por proyectos por desconocimiento de la teoría y desarrollo de habilidades para ello) . Después de analizar el PSZ, los materiales del curso y recordar mis propias experiencias al respecto, caigo en la cuenta de que si bien, reconozco que el trabajo por proyectos es en definitiva recomendable por todos los beneficios ofrece, en mi caso y me aventuro a suponer que como muchos colegas, sigo usando la instrucción directa, porque carecía de las bases teóricas que me ayudaran a identificar claramente la visión de la educación desde el constructivismo, y el porque la metodología del ABP puede efectivamente llevar a una educación activa y centrada en el aprendizaje.
También creo que muchos docentes seguimos usando la instrucción directa porque hemos sido educados bajo ese enfoque, y porque por desgracia, sobre todo a nivel bachillerato muchos no somos docentes de carrera, sino profesionistas que nos dedicamos a la docencia. En este sentido, sin intentar justificarme, si reconozco que la falta de formación pedagógica y didáctica formal, y sin la exigencia de adquirirla, se va ejerciendo la docencia sin preocuparse por la teoría que la sustenta y claro que no se conoce a fondo que metodología educativa se usa: instrucción directa o constructivismo. Entonces, a parte de las barreras que menciona Fernando Trujillo sobre el uso del ABP en el aula esta la falta de la profesionalización del docente en cualquier nivel educativo, sobre todo a partir del nivel secundaria o ESO (como se le llama en España).http://blog.fernandotrujillo.es/abpintef-que-aporta-principales-dificultades/?subscribe=success#blog_subscription-2

Intrucción directa vs ABP
En mi caso particular, confieso que nunca me había cuestionado que era la instrucción directa, porque cuando empecé a trabajar en educación, hace ya más de 16 años, que estaba de moda el constructivismo, me quede con la sencilla explicación que simplemente el último era mejor que la otra porque no era memorístico y porque llevaba a un aprendizaje verdadero porque el estudiante construía su propio aprendizaje. 
En la primera semana del ABPmooc de INTEF Fernando Trujillo invita a reflexionar sobre que es la instrucción directa frente al ABP de lo anterior a continuación datos muy interesantes que a continuación comparto:

La instrucción directa, enseñanza clásica o clase magistral, es una técnica de enseñanza basada en el estilo de enseñanza de reproducción del aprendizaje. La instrucción directa o metodología de reproducción de modelos, se basa en un modelo de comunicación unidireccional o de cadena directa. En donde existe 1) un modelo, ideal definido con claridad y establecido previamente que es 2)transmitido por parte del profesor que a su vez observa y compara el aprendizaje o la ejecución con el modelo establecido.  y el 3)Aprendizaje por parte del alumno se da de forma pasiva-receptiva. 
Es una metodología donde el profesor transmite el conocimiento al estudiante, y este aprende por medio de la reproducción del contenido recibido.  El profesor puede decirse que es un gasolinero que llena los depósitos vacíos del estudiante.  El profesor es el protagonista que transmite al estudiante los conocimientos en base a una solución probada de rendimiento y bien definida. El profesor emite al alumno que recibe y reproduce el modelo con más o menos precisión.El estudiante reproduce conocimientos o creencias que el profesor le transmite.  La evaluación se da en base a la capacidad de retención del estudiante. Tiene su origen en el medio militar y esta francamente basado en la teoría conductista del estímulo respuesta.
Esta metodología tiene el problema que responde a las necesidades de una época de producción industrial, en donde las condiciones para tener éxito en la vida eran otras, la educación consistía en preparar personas para saber leer instrucciones y obedecer tal cual, la riqueza esta basada en la producción material de cosas, por tanto la escuela se crea a imagen y semejanza de una fábrica y las personas se educan siguiendo un método parecido a una línea de montaje. Los recursos son aparentemente ilimitados, y las personas pueden bien terminar la escuela y obtener un trabajo seguro de por vida, en un medio en donde las cosas no cambiarían mucho quizás hasta el final de su vida.

Sin embargo, actualmente las condiciones son otras, el contexto cambiante, los retos sociales, políticos y económicos son diferentes. La riqueza ahora se basa en la producción de información, los recursos son escasos, el planeta esta sufriendo los efectos de la actividad humana, es una época de retos, y de incertidumbre. Entonces se hace necesaria otra propuesta educativa: el ABP, como una metodología propia del constructivismo, presenta las siguientes características: el estudiante es el encargado de aprender a gestionar su conocimiento y resolver los problemas de conocimiento que el construye.  El profesor ahora es un guía, tutor o un recurso que apoya al estudiante. El estudiante se implica en su trabajo, es el actor principal del aprendizaje, persigue soluciones, genera preguntas, debate ideas, diseña planes, investiga, establece conclusiones, expone resultados, crea y mejora productos y procesos. El conocimiento es construido y co-construido con autonomía, libertad y creatividad. Al permitir que los niños y jóvenes tomen las riendas del aprendizaje permite la democratización del aprendizaje y formar ciudadanos involucrados y motivados, que estudian cosas que tienen sentido y aplicación en la vida real, puesto que se toman en cuenta los intereses del estudiante así como los estándares y curriculums de aprendizaje esperados.

A continuación comparto una presentación sobre lo esencial del ABP que he realizado en Prezi. http://prezi.com/3k-20pwy0bwr/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

En conclusión, no sin señalar que este es un tema amplio y apasionante, de acuerdo a las condiciones actuales, las evidencias y el sueño por una mejor educación, es muy recomendable conocer y aplicar la metodología del ABP, si queremos de verdad crear una cultura de aprendizaje, cooperación y creatividad.

Hola ABPmooc de INTEF, esta es mi presentación. Decidí continuar utilizando el Blog que hice en el curso de eduPLEmooc también de INTEF... A comenzar con la nueva aventura...

Aquí mi presentación en Slide Share. 

Técnicas de creatividad

Mi presentación...

Se solicita a la comunidad reportar datos sobre esta persona que pretende desarrollar su creatividad, mostrar más innovación en su trabajo, y mostrar al mundo que tiene un espíritu emprendedor. 

http://www.glogster.com/verotorresga/se-busca-vero-torres/g-6k463k9kvl4omq8ruakpeub

Mi reflexión sobre la experiencia de eduPLEmooc...

El curso de ‘Entornos Personales de Aprendizaje para el desarrollo profesional docente’ de EducaLAB de INTEF, lidereado por David Álvarez, Clara Cobos Jurado y Diego García García, definitivamente cumple y con mucho los objetivos que se proponían:

a) Depertaron nuestro "interés por la reflexión sobre la identidad digital y los procesos de aprendizaje personales, y dirigirlos hacia nuestro desarrollo profesional a través del concepto de Entorno Personal de Aprendizaje (PLE)".

b) Nos permitió conseguir "construir un Entorno Personal de Aprendizaje integrando los recursos y servicios que ya utilizamos con otros nuevos, tras su identificación y análisis de acuerdo con nuestras necesidades personales y profesionales".

c) Me ayudó a "identificar, adaptar y trasladar buenas prácticas de aplicación del enfoque de los Entornos Personales de Aprendizaje en el aula, reflexionando sobre metodologías innovadoras de evaluación de los aprendizajes".

d) Y también nos ayudaron a "estimular la generación de redes y comunidades profesionales docentes y tu participación activa en ellas." 

e) Y por supuesto me hizo reflexionar sobre el desarrollo de mi competencia digital y como la aplico de manera profesional como docente.

WOW, increíble todo lo que aprendí y me dejaron de tarea en dos meses de trabajo arduo y continuo.

En cuanto a los elementos a mejorar:
Definitivamente, se necesitaba dos semanas más para realizar el curso. Falta un poco más de claridad en las actividades indispensables a realizar para los inexpertos, y las sugerencias de tareas extra para los más aventajados.

Si hubo un poco de confusión a partir de la semana 4 sobre el Reto de Afania, porque aunque se mencionó, no sabíamos muy bien que se tenía que entregar al final.

Por lo demás, una excelente felicitación a todo el equipo de #eduPLEmooc, y estoy a la espera de nuevas aventuras educativas excitantes y retadoras.

Finalizando la aventura de #eduPLEmooc y la propuesta para el reto de AFANIA desde el Mobile Learning

El trabajo final, aunque no definitivo de una de las propuestas desde el Mobile Learning para abordar el Reto de AFANIA , se realizó con la colaboración de un grupo de compañero/as muy motivados y con ganas de aprender.

La experiencia que inicia en la cuarta semana del eduPLEmooc se recibe con gran entusiasmo y compromiso. Francisco Javier Calmaestra fue quien inicio una comunidad en Google+, el 1o. de febrero de 2014. A partir de esa fecha empezamos a aportar información sobre el tema.

Es de destacar, el constante trabajo de Ivana Marsicano que se encargo de compartir la información en Diigo. También Olga Díez Fernández ayudo mucho a realizar la moderación de uno de los trabajos que resultaron. Otra buena idea fue la creación de sub-apartados que realizó Francisco Javier Calmaestra, para ir entre todos colaborando en la conformación de la propuesta.

El 17 de febrero retomamos el trabajo en el reto, durante intensa semana de los #MOOCAFE, y de ahí hasta el domingo 9 de marzo.

En términos generales los aprendizajes al realizar este proyecto fueron nuevamente intensos:

1. Aprender a usar la herramienta de comunidades de Google+.
2. Ponernos de acuerdo en la manera de aportar.
3. Definir una metodología de trabajo.
4. Redactar de manera colaborativa el producto final.
5. Y por supuesto, sumergirnos en el tema del Mobile Learning.

Todo ello llevo a la elaboración de muy buenos trabajos en donde participamos más de 94 personas. En particular, me aboque a participar en el documento que finalmente se llamo afania_definitivo: PROYECTO DE INTEGRACIÓN DEL MOBILE LEARNING PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN EN AFANIA (PIMLEA). Y en donde finalmente participamos:

José Antonio Martínez Valladares.@antonio_10

Olga Díez Fernández @olgadiez

Andrés Gómez Martínez.

Andrea Patricia Scandroglio  @alfapsierra

Mª Belén Salazar Fernández @carmebel9

Azucena Cervantes Ponce @Azucena_CP

Patricio Humanante Ramos @humanante

Karina Gutierrez @KaleGut

y Verónica Torres Garduño @digital2011b

El trabajo se realizo en base al siguiente esquema:

1.- Introducción.

Situación actual.

Objetivos

2.- Claves para un  Proyecto m-Learning  

I.- Desde el Punto de Vista Pedagógico:

1. Se enmarca dentro de un enfoque pedagógico de aprendizaje abierto en red que vertebra todo un nuevo modelo educativo.
2. Forma parte del proyecto de formación en competencias digitales que se consideran básicas para el long-life learning y el trabajo en red dentro de la era digital.
3. Promueve el aprendizaje a través de la producción multimedia en red por parte de su comunidad educativa, profesores y alumnos (podcast, videos, blogs, etc.)
4. Expande el acceso al conocimiento más allá de los tiempos y espacios de las clases.
5. Afianza las redes sociales entre sus miembros y hace más significativa la experiencia de aprendizaje.
6. Se vincula a la plataforma de aprendizaje Moodle (EOI) dentro de un sistema integral de aprendizaje online. 
7. Explora con las posibilidades educativas del cloud-computing y la gestión en red de aplicaciones compartidas integrando Google Apps en la metodología de aprendizaje colaborativo.

II.- Desde el Punto de Vista Técnico:

1. Apoya a la comunidad de desarrolladores de Android dentro del apoyo manifiesto de EOI por el software libre y la interoperabilidad.

2. Conecta a estudiantes y profesores agilizando las gestiones administrativas (alertas informativas, consulta de calendarios, datos académicos, etc.)

Este esquema propuesto por Olga Diez Fernández a partir del Artículo publicado en el Blog de EOI mlearning-como-llevar-el-aprendizaje-a-cualquier-parte, permitió construir una idea de cómo debe ser la educación apoyada en el Mobile learning. 

Aprendimos que el Mobile Learning, es una excelente apuesta que puede apoyar la educación del sigo XXI. Los teléfonos, tabletas, y demás dispositivos móviles son una opción que partiendo desde una base pedagógica y didáctica, puede ayudar a que el aprendizaje sea significativo, y adaptado a las necesidades y características de cada aprendiz, en todo momento y lugar.

La Unesco, la Unión Europea y los gobiernos de los diferentes países han acumulado hasta el momento sobre el Mobile Learning, han conformado un amplio acervo de información al respecto, que puede apoyar la formulación de proyectos educativos que aprovechen las innovaciones y acceso que se tiene actualmente con los dispositivos móviles.

Gracias a:
José Antonio Martínez Valladares.@antonio_10
Andrés Gómez Martínez.
Andrea Patricia Scandroglio  @alfapsierra
Olga Díez Fernández @olgadiez
Mª Belén Salazar Fernández @carmebel9
Azucena Cervantes Ponce @Azucena_CP
Verónica Torres Garduño @digital2011b
Patricio Humanante Ramos @humanante
Karina Gutierrez @KaleGut

Mi historia en el #eduPLEmooc.

Estableciendo contacto Hangout en #MOOCaféMéxico

Durante la sexta semana del #eduPLEmooc de educaLAB de INTEF, la tarea principal fue establecer contacto entre los participantes. Algunos, muchos en España, tuvieron la oportunidad de organizarse y desvirtualizarse reunirse y compartir en vivo y en directo de un rico café para hablar sobre educación, en específico sobre tres cuestiones ¿Cómo te gustaría que fuese tu Escuela o centro educativo?¿Cómo debería ser la Educación del siglo XXI?¿En qué tendría que cambiar?¿Qué se puede hacer desde la Escuela para que la Educación sea un asunto importante para toda la comunidad, y no sólo de los docentes o de padres y madres?

En mi caso, la opción que seguí fue participar en una opción virtual mediante un Google Hangout en Directo. El aprender como hacer esta actividad me emociono durante toda la semana, hice buenos contactos con compañeras y compañeros mexicanos y de otros países de iberoamérica. Primero empece a trabajar con Jimena Acebes Sevilla con quien me contacte en el grupo eduPLEmooc en Facebook. Jimena es pedagoga y con ella participe haciendo algunas pruebas, para dejar a punto la cita en el Hangout. En esta primera experiencia participamos cinco personas Jimena, Gustavo Reyes, Andrés Sánchez, Francisco Gallardo y yo. En esa sesión del 18 de febrero de 2014, gracias a Jimena nos unimos para probar la herramienta, y quedar de reunirnos para una siguiente cita esa misma semana.

Sin embargo, por problemas de horario ya no logre unirme a Jimena y los demás compañeros, afortunadamente esa misma semana otro compañero Yo soy educación en Facebook convoco a otra reunión. Para esta nueva cita nos organizamos también por Facebook, y finalmente con ayuda de lo que aprendimos con Jimena, logramos ponernos de acuerdo Azucena Cervantes Ponce y yo. Azucena realizó todos los ajustes necesarios para iniciar una video conferencia el día 22 de febrero de 2014, a la que nos unimos a eso de la 1:00 tiempo de la ciudad de México.

Coincidimos cinco personas: Tolentino Soriano Reyes, Betty Farna, Brenda Juárez, Azucena y yo. Aunque tuve algunos problemas técnicos, que me indican la necesidad de mejorar mi computadora, en general creo que fue una experiencia muy gratificante utilizar la herramienta de Google Hangouts.

Azucena como moderadora llevo muy bien la reunión, primero nos presentamos y después cada uno fuimos respondiendo a las preguntas propuestas sobre la educación del siglo XXI, los cambios que soñamos, y lo qué deberíamos hacer para mejorar la educación.

Tolentino trabaja en un centro de actualización del magisterio en la Ciudad de México, y fue muy claro en la exposición de sus ideas y dejo frases memorables. Betty Farna nos sorprendió gratamente pues ella se unió desde la provincia de Formosa Argentina, es docente bibliotecaria, y nos participo de sus planes sobre el uso de las tics en su localidad. Brenda es de San Juan del Río en el estado de Querétaro y trabajan en una universidad tecnológica, también nos manifestó sus deseos por aprender. Azucena es un maestra de nivel secundaria y bachillerato, en un colegio privado en Puerto Vallarta, México y tiene muy claro lo que piensa sobre educación y como quiere que sea su escuela. Y yo,  soy maestra de nivel bachillerato en la Ciudad de México, y también quiero una escuela en donde lo más importante sea el aprendizaje.

En general, constatamos que queremos aprender, que compartimos sueños y deseos por una mejor educación, que queremos emplear las tics en nuestras escuelas, que somos  personas comprometidas con la educación. Queremos una escuela donde el aprendiz se une a un grupo para aprender por su propia decisión, y donde se puede tener la libertad proponer los temas a desarrollar en torno a  intereses personales y de aplicación para en la vida diaria.  Compartimos un deseo por usar las tics y compartir estos conocimientos entre nuestros colegas en nuestras comunidades. Se hablo de la necesidad de ser profesores abiertos al cambio y que nos adaptemos a estos nuevos tiempos. Asumir que el docente tiene un nuevo rol de organizar actividades y ha dejado de ser el centro del aula. 

Comentamos la necesidad de capacitar a los docentes en el uso de las tics en el aula, y desarrollar compromiso por el cambio, ante una nueva generación de estudiantes hábiles en el uso de las tics. Azucena nos compartió su sueño sobre un aula bien equipada, y con un internet que nos permita trabajar con nuestro grupo de estudiantes.

Coincidimos que necesitamos ser docentes en constante actualización, que incorporemos las tics en nuestro trabajo en el aula, ser creativos y asumir el liderazgo que como docentes adquirimos en nuestras comunidades, somos ejemplo y tenemos que apoyar los aprendizajes de las personas que las conforman. 
Se habló de usar las tics para acercar a los padres de familia a la escuela, y hacer una escuela que se preocupa y ocupa de los miembros de su comunidad. 

Un gran reto del docente del siglo XXI, es ayudar a los aprendices a usar las tics y trabajar por proyectos, a convertirse en aprendices de por vida. También se destaco la importancia de desarrollar la expresión de las emociones y de un actitud de crítica constructiva.
Tolentino aportó que el gran reto es lograr un estudiante apasionado a través de un docente apasionado.

Descubrimos que tenemos a nuestro alcance a través de Internet nuevas formas de organización, comunicación y trabajo cooperativo, y que nos quedamos con ganas de repetir la experiencia. 
Finalmente fue muy grato, más tarde volver a ver la vídeo conferencia grabada en YouTube, y me enteré que otros compañeros también la siguieron de esa forma. Tengo ahora el reto de organizar un Hangout en mi centro de trabajo y con mis compañeros y amigos de otras comunidades tanto presenciales como virtuales a las que pertenezco.

Curación de contenidos, infografías y producción de contenidos y saberes.

Sobre la curación de contenidos ya había tenido conocimiento, pero es hasta ahora con el curso de #eduPLEmooc que he comprendido un poco más al respecto. La curación de contenidos es un nuevo saber a desarrollar por todas las personas que utilizamos Internet y su gran cantidad de información. La curación de contenidos tiene mucho que ver con la gestión de información y la conformación de comunidades educativas reunidas en torno al estudio de diferentes áreas del conocimiento. En la educación los docentes tienen un papel fundamental para guiar y apoyar el aprendizaje de las competencias de gestión de información de los aprendices. La curación de contenidos , por un lado puede ayudarnos a orientar a los aprendices sobre los materiales y contenidos a revisar para tener idea sobre algún tema particular, es decir, marcar un punto de partida . Y por el otro, la curación de contenidos puede ayudar a los estudiantes para que vayan desarrollando su habilidad de reunir, recolectar y organizar la información que puede localizar en la red. Para saber más recomiendo el interesante artículo de TotemGuard .

Otro tema que tiene relación con la curación de contenidos es el rediseño de bibliotecas escolares, tema que se puede consultar en Eduteka.

En particular, la herramienta que he seleccionado para vivir la experiencia de curación de contenido Scoop-it, la considero muy poderosa porque es visual y te permite crear una especie de revista en línea en donde recolectas sobre un tema las páginas que te interesan, ya la conocía pero no sabía muy bien todo lo que permite hacer. Lo mismo me paso con Pinrest, que te ayuda a hacer un catálogo de imágenes sobre temas diversos. Y además ambas como toda red social te ayuda a relacionarte con otras personas, lo que puede permitir la conformación de comunidades que trabajan en conjunto para localizar, analizar y compartir sobre temas de interés común. Scoop-it y Pintrest los estoy utilizando, junto con Diigo para reunir contenidos sobre Mobile learning. También me pareció muy útil unir Scoop.it a Twitter y marcar el tema en Diigo. Las otras herramientas las he visto de paso, pero espero probarlas pronto: Dipity para hacer líneas de tiempo y Storify para crear storytelling, o Mailchimp para hacer newsletters. Además he encontrado más recursos como los que se mencionan en el blog de Eduarea. 

Es interesante hacer notar, que la curación de contenidos no debe quedarse solo en la recolección de recursos, sino ir al análisis y a la producción de un artefacto nuevo o propuesta de relación entre esos contenidos que aporte nuevas perspectivas y lecturas sobre los mismos. En este sentido la construcción de Infografías es una opción de creación gráfica de nuevos contenidos o interpretaciones. Es un recurso que me recuerda un mucho a los mapas mentales y los mapas conceptuales que usan la imagen para presentar ideas. La infografía es una herramienta que surge en el mundo de los negocios que permite mostrar información de manera gráfica a una audiencia determinada, tomando como base nuestra tendencia natural a comprender mejor la información presentada con ayuda de imágenes. En este sentido la infografía es una herramienta poderosa para ayudar a los aprendices a desarrollar habilidades cognitivas de orden superior como evaluar, analizar y representar información. La creación de infografías implica una serie de recomendaciones que permiten crear contenido para compartir en la red, de acuerdo a los objetivos que se persiguan.

Así, las recomendaciones de David Alvarez en su blog e-aprendizaje  para hacer una infografía incluyen:

a) Elegir el tema de la infografía.

b) Identificar la audiencia.

c) Definir la estructura de la infografía.

d) Buscar la información.

e) Generar conocimento hacer conexiones y analizar la información reunida y crear conclusiones.

f) Hacer el diseño general de la infografía.

g) Elegir los colore adecuados.

h) Elegir la tipografía.

i) Seleccionar o crear los gráficos

j) Selección de los servicios gratuitos para crear la infografía.

Además es sumamente interesante la infografía que ilustra el mismo artículo, pues permite observar la superioridad de una infografía frente a la información en texto. La imagen ayuda a comprender mejor de manera visual e impactante: una imagen vale más que cien palabras.

Referencias febrero 2014:

• Semana cinco del curso: Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente https://mooc.educalab.es/course/entornos-personales-de-aprendizaje-ple-para-el-des/
• Un Scoop.it sobre el tema de ¿Cómo enseñar a curar contenidos? (http://www.scoop.it/search?q=como+enseñar+a+curar+contenidos&type=post&page=1&limit=24 )
• Del caos al orden encontrar, filtrar y coleccionar contenido educativo en TotemGuard http://www.totemguard.com/aulatotem/2012/06/del-caos-al-orden-encontrar-filtrar-y-coleccionar-contenido-educativo/
• Rediseño de bibliotecas escolares en portal Eduteka (http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0007)
• Tutorial scoopit-en-espaol-paso-a-paso ( http://www.slideshare.net/flosflorum2/tutorial-scoopit-en-espaol-paso-a-paso)
• Eduarea blog para localizar recursos (http://eduarea.wordpress.com/2013/03/04/14-recursos-para-la-curacion-de-contenidos/)
• David Alvarez y su blog e-aprendizaje (http://e-aprendizaje.es/2013/02/21/como-hacer-una-infografia/)